艺术交流活动论述稿,艺术交流活动论述稿范文

摘要： 大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于艺术交流活动论述稿的问题，于是小编就整理了5个相关介绍艺术交流活动论述稿的解答，让我们一起看看吧。论述审美、艺术与人生的关系？论...

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于艺术交流活动论述稿的问题，于是小编就整理了5个相关介绍艺术交流活动论述稿的解答，让我们一起看看吧。

1. 论述审美、艺术与人生的关系？
2. 论述艺术散文记事的要求？
3. 对于艺术，通常可以从哪三个层面来认识？
4. 如何领会《36岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿艺术教育的论述？
5. 试论述，生活中的丑与艺术中的美有什么关系？

论述审美、艺术与人生的关系？

审美是没有定论的，每个人的看法不同，而达到论述要非常全面，艺术是作品，没有作品艺术就无法表述，但艺术与人生是存在的，人生最有价值的艺术的魅力，还是先有***生才会有艺术价值。

论述艺术散文记事的要求？

不同形式 不同要求

叙事性散文：

以记叙人物、***、景色景物为主的散文，称为记叙性散文或叙事性散文。

写人、记事、写景常常不易明确界定，而是互相穿插，各有侧重。但，都离不开叙述和交代 —— 交代起因、交代过程、交代来龙去脉，交代结局。

对于艺术，通常可以从哪三个层面来认识？

对于艺术，通常可以从三个层面来认识。

第一是从精神层面，把艺术看作是文化的一个领域或文化价值的一种形态，把它与宗教、哲学、

***等并列。

第二是从活动过程的层面来认识

艺术，认为艺术就是艺术家的自我表现、创造活动，或对现实的模仿活动。

第三是从活动结果层面，认为艺术就是艺术品，强调艺术的客观存在。

 

如何领会《36岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿艺术教育的论述？

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议

试论述，生活中的丑与艺术中的美有什么关系？

生活中的丑有两种，一种是形象丑，一种是行为丑，这两种丑，都为人所不喜。

好在形象丑的，如果心灵美行为美的话，尚可令人转变对其看法，时间长了人们会忽略他们的丑而觉得他们美。

行为丑的，则根本无法得到人的原谅，行为丑有小丑与大丑，小丑偷偷摸摸，鸡鸣狗盗，背后说人坏话，充当小人，大丑祸国殃民……

至于艺术美，上述两种均可转化成艺术美，人丑心善者在艺术家的作品里，透露出人性的尊严，委拉斯贵支画的侏儒，就属这种，而行为丑方面，戈雅所画的《1808年5月3日夜杀起义者》，就属这一类，均具有震撼人心的艺术魅力。

至于用电影，舞蹈，文学等艺术形式表现生活丑的，更多，《欧也妮，葛朗台》相信不少人看过，其实，某些人物描写，写的就是生活丑……

这个问题就这样了！

其他的，就不多说了

正 美与丑,是一种相互联系而又相对独立的现象。这种现象,是物的本质的外化,二者辩证地统一在自然界和人们的生活中。美与丑,只有当相互比较时,才显现出它们各自的实质内涵。失去一方,另一方也就不复存在。这种辩证关系不仅体现在自然界和人类生活中,还更深刻地体现在自然界和人类生活中,体现在人类的艺术活动中。文艺是人们对现实审美的最高形式,探讨和追寻美丑的辩证关系,扬美弃丑,也就成为这种最高形式的根本所在。但是具体生活中的美丑和艺术中的美丑是有区别的,二者不是一种顺承关系,而是呈现着十分复杂的状态。比如生活中丑的事物反映到艺术中,在一定的条件下,就往往淡化了丑的形态,成为具有美学意义的形象。这种现象冲破了人们单纯的表象思维,难免给人以困惑之感。本文试图通过对美与丑的辩证关系在生活和艺术中的体现的阐述,来证明生活中的丑能够转化成艺术中的美,并同时谈及生活丑转化为艺术美的方法和途径。

到此，以上就是小编对于艺术交流活动论述稿的问题就介绍到这了，希望介绍关于艺术交流活动论述稿的5点解答对大家有用。